障害者福祉から精神医療、子育て・子育ち分野を中心に幅広い出版活動を行っています。

刊行案内 (PDF)

若者は社会の問題ではなく「リソース（資源）」である！
民主主義国家スウェーデンのロジックを「若者政策」を介して解き明かす。

両角達平
1988年長野県茅野市生まれ。静岡県立大学在学中より若者の社会参画について、ヨーロッパ（特にスウェーデン）の若者政策、ユースワークの視点から研究。専門領域は欧州の若者政策論、ユースワーク。2009年からは若者支援の活動も始動。2012年よりスウェーデンの首都ストックホルム大学に留学。新卒でドイツの若者政策の国際NGOであるYouth Policy Labsに勤務後、同大学教育学研究科 (国際比較教育専攻）修士課程を卒業。現在は非常勤講師、講演、執筆活動、北欧教育視察コーディネートなどに従事。
共訳書に『政治について話そう！―スウェーデンの学校における主権者教育の方法と考え方』（アルパカ、2020年）がある。
ブログ「Tatsumaru Times」　https://tatsumarutimes.com/

第１章 若者の国、スウェーデン
１　北欧最大の国、スウェーデン
２　スウェーデンの若者のリアル
３　社会を変えるスウェーデンの若者
４　スウェーデンの若者の投票率はなんと85％
第２章 若者団体
１　スウェーデンの若者の７割が参画する「若者団体」
２　社会に変化をもたらす若者協議会と全国若者協議会
３　13歳から参加できる「政党青年部」
４　趣味でつながる若者団体の運営は、民主主義の実践の機会
５　若者団体への助成金交付と民主主義の実現
第３章 教育政策と学校
１　スウェーデンの教育政策と学校
２　「給食のじゃがいもが硬い！」 が育む民主主義？
３　先生のいいなりはゴメン！生徒の権利を守る「生徒組合」
４　中・高生が投票するスウェーデンの模擬選挙「学校選挙」の秘訣
５　学校の使命は「民主主義を教えること」
第４章 ユースセンター
１　スウェーデンにおける若者の余暇政策と実践
２　ユースセンターで働く専門職「余暇リーダー」の職能
３　余暇活動が社会参画につながるとき
４　郊外の移民の街のユースセンター
５　若者の余暇の保障と意思決定の尊重
第５章 若者政策とその歴史
１　スウェーデンの若者政策の特徴
２　スウェーデン流！若者の声を確実にアドボカシーする３つの仕組み
３　スウェーデンにおける民主主義の歴史と若者政策実現への道のり
年表　スウェーデンの若者政策と主な出来事
第６章 スウェーデンの若者が社会参画する意味
１　なぜスウェーデンの若者は社会に参画するのか
２　若者の本質的な生き方を可能とする若者政策とは
３　日本の現場に欠けているたったひとつのこと、民主主義

装丁者　脊尾花野

担当者コメント
スウェーデンに住み、視察とインタビュー、インターンを重ねながら現場に入り込んで書き上げた一冊。ふんだんに掲載した写真がスウェーデンの＜若者のリアル＞を伝える。自らも＜若者＞である著者だからこそ、同世代の肌感覚を盛り込むことを可能とし、読む者にストレートに突き刺さる。

子どもたちにとって公園が遊び場だとしてもすべての子ともが対象とは言い難い。障がいのある子どもが自由に遊べるような公園は少ないのが現状である。今、求められているユニバーサルデザインの遊び場は、障害の有無を問わずあらゆる子どもが自らの力を生き生きと発揮して共に遊び学べる場所である。そして本書は親を含む地域のさまざまな大人たちが子どもの成長を見守り支え合えるような場所、そんな公園づくりを通して、すべての人が参加するインクルーシブな社会づくりの重要性を説いている。

推薦します
ユニバーサルデザインは障害の有無などを問わない、あらゆる人々、あらゆる子どもたちのためのデザインです。すべての公園が本書によってユニバーサルデザイン空間として実現されることを期待します。（仙田満：公益社団法人こども環境学会代表理事）
歩けなくてもてっぺんに行けるよ。聞こえなくても冒険ができるよ。見えなくても一緒に遊べるよ。I'm possible. この本を開くと、世界中で行われているさまざまな取り組みを知ることができる。（川内美彦:東洋大学教授・アクセスコンサルタント）

【目次】
発刊によせて
ガイド作成の背景／このガイドについて
１. 基本的な考え方／Concept
遊びの重要性／障害のある子どもと遊び／公園とユ ニバーサルデザイン／ユニバーサルデザインの遊び 場と５原則／〈視点１〉子どもの「遊び」と多様な人が支 え合う地域社会／〈視点２〉障害者政策の観点でみる ユニバーサルデザインの公園づくり

２. 遊び場の計画と運営／Planning and Management
敷地の選定／さまざまな住民の参加／利用の促進と スパイラルアップ／公園調査トピックス

３. 遊びのデザイン／Play Design
遊び場の概要／ブランコ／振れ動く遊具／回る遊具 ／バランス遊具／滑り台／登り遊具／複合遊具／砂 遊び／水遊び／もっと自然遊び！／もっと粗大運動を 伴う遊び！／もっと微細運動を伴う遊び！／もっと感覚 的遊び！／もっと社会的遊び！／公園調査トピックス

４. 場のデザイン／Site Design
公園へのアクセスと安全／出入り口／外周の囲い／ 園路／地面／ベンチ・座る場所／水飲み場・手洗い場 ／トイレ／公園調査トピックス
資 料／References

1979年、常設の公園に初めて子どもがのびのびと自由に遊べる｢冒険遊び場」が市民運動により誕生した羽根木プレーパーク。まだ子どもの遊びや遊び場をテーマに本格的な学問的研究が十分ではなかったものの、これを契機にその後の国内外の実践（運動）の成果と研究の蓄積によって、今日社会的にも子ども環境づくりが注目され全国各地にさまざまなカタチのプレイパークが出現します。本書に登場する「ひと山まるごとプレイパーク」もそのひとつ、公園とはひと味違うユニークな遊びと遊び場です。著者自らが実践家でありながらひと山のプレイパークを子どもの権利条約の理念を目標に取り組んでいます。とくに権利条約の第12条｢意見表明権」と第31条｢休息・余暇・文化・遊びの権利」からの視点からアンケート調査などを通して、プレイパークに参加する子ども（大人）の様子をていねいに分析し実相に迫ります。口絵と各章に子どもの遊ぶ姿を掲載。読みやすくプレイパークの魅力が分かる一冊です。

目　次
●はじめに
第１章 家庭でも学校でもない生活空間
・北摂こども文化協会の理念
(子どもの権利条約/子どもの権利条約の条文)
・第12条と第31条
(意見表明権/休息・余暇・文化・遊びの権利/自由が保障された時間/心の栄養となる文化/文化的創造活動)
・北摂こども文化協会の事業
(事業内容の紹介/子どもと大人が共に育つ共育事業/子どもも大人も自己実現)
第2章 プレイパークという遊び場
・プレイパークとは
・ドイツの冒険遊び場─コロラドプレイパーク
・ドイツの冒険遊び場─パナマプレイパーク
・日本のプレイパーク事情
・プレイリーダー（プレイワーカー）
第3章 ひと山まるごとプレイパーク
・ひと山の一日　
・ひと山の目的と目標　
・運営上の工夫　
・多様な人材が構成する遊び場
(ひと山のプレイリーダー)
・プロジェクト委員会
(プロジェクト委員)
・マイスター
・「朝の会」と「終わりの会」
(集会のポイント)
・協働実践の主体者であってほしい
第4章 子どもにとってのひと山まるごとプレイパーク
・子どもが考えるひと山の特徴
・過去の参加者に聞きました
・普段とは異なる人間関係
・家庭や学校とは違う自分を出せる場所
・日常生活の支えとなったひと山
・自由でよいことの波及効果
・自分たちで創り上げていく経験
・自然の中での自由な遊び
・ＰＬとの交流
・ＰＬの存在
・子どもたちが求める関係性とは
・心を解放できる居場所づくりに一役担うＰＬ
・ＰＬにとっての子どもとの交流
・待ちわびる気持ち
［資料編］　アンケート結果
●おわりに

【目　次】
第Ⅰ部　子どもも教師も２倍楽しめる工作教材
３年生　３年生の教材について
　ビー玉コロコロ（コラム　子どもを見続け､教師であることを２倍楽しむ）
木の枝を使った うそ色えんぴつ／ゴムの力でトコトコ／かごを編む（このようなこともできます）／折り染めと和綴じ製本
４年生　４年生の教材について
　ビー玉迷路（コラム　 両刃のこぎり） 　宝物ばこを作る／草で紙をすく／飛び出すメッセージ
５年生　５年生の教材について
　額となべしき（パズルを作る）／パラパラアニメーションを作る
　身の周りの土から粘土を取り出し焼く（コラム ものを作ることで見えてくる世界） ６年生　６年生の教材について
１枚の板で作る／綿から糸を紡いで布を織る／その他の教材／吹上プロペラ／ふきごま／紙竹トンボ／操り人形／クラフトバンド人形／八面がえし／カタツムリ／円形木琴／ひねり竹トンボ／筆記用具皿／道具を対象にした授業を

第Ⅱ部　工作教育の意義と展望
１章　教材を選定するにあたって考えたこと
　１.　製作物は、飾ってながめるものより、使えるもの 　２.　材料は木を中心に（３～６年） 　３.　自然界にある資源の利用技術 　４.　機構工作 　５.　製本技術 　６.　手工業の時代の生産技術
２章　授業で心掛けてきたこと
　１.　事前にサンプルをみせて、ふれさせておく 　２.　サンプルはシンプルに 　３.　セットを極力避ける 　４.　材料は大地に近いところから入手する 　５.　生活から入り生活に出る 　６.　説明は、想像でき、聞いておく必要があると感じられるように 　７.　後で説明 　８.　図に描く 　９.　２つ目からが自分のもの 　10.　失敗は貴重な学びの場 　11.　美的側面 　12.　他との関連
３章　子どもをどのような存在とみるか
　１.　子どもは有能な学び手である 　２.　未知の世界に触手を伸ばす子ども 　３.　一人一人が問いを作る 　４.　一人一人が知を構成している 　５.　教える主体―学ぶ主体
４章　ものづくりの過程で何が起こっているのか
　１.　クギ打ちの活動で考える 　２.　内面の変化 　３.　好循環をつくる
５章　みえるようになるということ
　１.　みえるようになるの諸相 　２.　みえると感じるは機能システムとして一体
６章　工作活動で育つ力を「学力の構造」で考える
　１.　柴田義松氏の学力の基本構造 　２.　学んだ力　＜基礎的・基本的知識・技能＞ 　３.　学ぶ力＝学び方＜問題解決の思考・判断力と技能＞ 　４.　学ぼうとする力　＜学ぶ意欲・関心・態度（やる気）＞ 　５.　学力　の構造とふりかえり
７章　工作活動と人格形成
　１.　人格とはどのようなものか 　２.　人格に関わって 　３.　人格形成とみえるようになるということ
８章　工作教育の意義
　１.　豊かな子ども時代を 　２.　学習の基礎をつくる 　３.　「わかる」の３レベルと工作活動 　４.　市民＝主権者形成にとっての意義 　５.　人間発達にとっての意義
９章　図画工作科は美術教育だけの教科ではない
　１.　図画工作科の歴史をたどる 　２.　工作と技術分野のつながりの再確認 　３.　図画工作科の独特の用語法 　４.　教科書の工作の時間は「原則」より少ない 　５.　教科書にみられる変化 　６.　本項のまとめ
補章　ノルウェーで、ナイフにこだわって、みて、考えたこと
　１.　ナイフにこだわるようになったきっかけ 　　（コラム　サボタージュの道）（コラム　ノルウエーの手工科） 　２.　なぜ、ナイフ作り？ 　３.　出会った子どもたちの活躍ぶりから考える 　４.　ナイフとは、手でものをつくるくらしがあること（コラム　ナイフの使い方）

子どもの居場所について、もう少しゆったりとした豊かで楽しい放課後の時間を過ごすことができないだろうか。子ども（児童）の権利条約における余暇や遊び、文化的芸術的な機会を放課後の時間に創り出せないだろうかと考えている。子どもたちにとっては教育や福祉サービス事業の利用者と呼ばれることのない、学校でも家庭でもない第三の居場所である。それが、障がいのある子どもや不登校など立ち止まることを受け入れることのできる地域の包容力のある「居場所」づくりへと繋がっていくのだと思える。自分と異なる考え方や価値観、障がいの有無、性別、国籍などを越えて地域の一員であることが実感できる、いわばノーマライゼーションやソーシャルインクルージョン（社会的包摂）を実感できる居場所である。（「はじめに」より）

魅力的なインド各地の手づくりおもちゃ
この本（「おもちゃとお話」は、身の回りにある何でもないものを使って、とても面白いおもちゃができることを教えてくれます。この本で紹介されているものは、インド各地で昔から子どもたちが作って遊んできたおもちゃです。対象年齢は8歳から16歳ぐらい、そして大人向けです。作り方は簡単ですが、なぜ動くのか、こんなおもちゃを作る意味があるのか、といったことも触れています。ワークショップに最適。

【目次】
音も出すおもちゃ
　・ブンブン…ブンブン／もっとブンブン／音の周波数、民俗おもちゃ作りが減った
　・ピーピー…音の効果／膜の振動／子どもが教えてくれた25の発見
　・チクチク…リズムバンド／葉っぱが動く仕組み／寿命が短いおもちゃ
　・ガーガードラム…フランスとの関係／音の伝導と増幅／おもちゃになったものたち
　・ホーホー笛…気分屋のおもちゃ？／リードの振動／おもちゃをつくることができた“もの”との関係
　・ブーン…コーアン（禅問答）／空気流で起こるはためき／新年のプレゼント
　・テケテケ…ペンギンゲーム／機械的エネルギーから音への変換／ほんとうの相互作用とは
踊るおもちゃ
　・ブレーク・ダンサー…のどがかわいたで賞／重力の中心／素材の違い
　・ブルブル虫…ブルブルサル／摩擦と弾力性／遊びと学び
　・ツイスト…悲しいピエロ／遠心力／まったく退屈するということは
　・ぴょんこ…カエルのレース／蓄えられたエネルギーの運動エネルギーへの変換／現代における伝統
　・ロックンロール…フクロウのむすこ?／安定した位置／おもちゃの機能の不思議
仕掛けおもちゃ
　・びっくりパッチン…いたずら／運動エネルギーが音に変わる／いたずらをすることは
　・フラワー・パワー…マジック・ショウ／両開きのちょうつがい／マジック
　・ホップ・アップ…明日あると思うな今日のかみの毛／祈ることと開くこと／想像と模倣
風で動くおもちゃ
　・さかさヘリコプター…びっくりしたこと／回る力　垂直軸／物理学、生物学、工学……おもちゃとは何だろう？
　・パタパタ…ブタくんとカブトムシさんのレース／ベルヌーイの定理／遊びの価値
　・くるくるフィッシュ…びりが一番／回転軸と水平軸／伝統的な遊び
　・ナフ…ナファソン（ナフマラソン）／気流による回転／男の子のおもちゃ、女の子のおもちゃ
技（わざ）のいるおもちゃ
　・ブーブーハーハー…だれがいちばんのブーブー上手かな／空気の圧力とスムーズな空気流／ルールは変わる
　・ペンサイクル…いろいろな「ペンサイクル」ゲーム／遠心力と求心力／
決まった形がないおもちゃ
　・指ゴマ…ぐるぐるぐるぐる／エネルギーに保存／遊びとは何だろう？
　・ヤンキー…なくなった中身の不思議.／回転の勢い／伝統遊びを記録にとどめる
　・のぼるぞジープ…ケーブルカーレース／摩擦／ゲームをする
　・紙筒ロケット…楽しみ方とゲーム／エネルギーの転換／暴力おもちゃ

子育て・子育ちへのもうひとつの視点！保育施設は「まちの迷惑施設」なんかじゃない！

都市計画学の分野から、「子ども」と「まち」との関係に着目した調査研究をもとに、とく乳幼児期の子どもたちが集まる「保育施設」に注目し、日常的にさまざまな地域資源を活用している実態調査などを重ねた成果を掲載。

乳幼児期の子どもが地域に見守られながら育っていくための挑戦として、「まち保育」という新しい概念を生み出し、まちと保育を取り巻く課題解決の糸口を探り、横浜市内の２つの保育所とともに実践を重ね、「まち保育」の意義や効果についてできるだけ多様な専門分野のみなさんと多角的に議論できるよう、ていねいにまとめあげた。保育施設があるからこそ、まちがゆたかになる！まち保育で、まちが変わる！保育施設が「まちの迷惑施設」とレッテルを貼られることがニュースになる今日に一石を投じる一冊。

改訂版！！

情報を最新版に更新し、リフレッシュ！京都のまちで子育てするなら、ぜひ本書とともに。

あかちゃんと一緒なら、京都の生活がもっと！もっと！もっと！たのしくなります。

好評につき重版ののち、半年後の改訂版発刊。

 https://www.facebook.com/odekakebook （公式facebookサイト）

あかちゃんと一緒だと、「京都」はもっと楽しくなる！！ 0歳～２歳児ママのためのおでかけガイドブック

あかちゃんとママにやさしいお店や施設、授乳・おむつ替えなど、そのエチケットのコツを知っていれば、あかちゃんとのおでかけを楽しむことができる！小さなこどもをもつ、京都が大好きなママたちがベビーカーを押しながら見つけた“おすすめ”が満載。おでかけを諦めていたママやパパに待望のガイドブック！

 https://www.facebook.com/odekakebook （公式facebookサイト）

1989年の子どもの権利条約誕生以来、子どもの権利を巡ってこれほどまでに大きな転機があっただろうか。本書は、2011年12月の国連総会にて採択された「通報制度に関する子どもの権利条約の選択議定書」（Optional Protocol to the Convention on the Rights of the Child on a Communications Procedure）の設置に至るまでのすべての記録である。この議定書を日本国内でも活かしていくためのヒントも掲載。個人通報制度の子ども版に関する国内最初の単行本であり、子どもの権利に携わる人たちのみならず、人権にかかわるすべての人にオススメしたい。

今、「保育」の社会的な役割が大きくなっているにもかかわらず、それに見合う形で「保育」が科学として確立しておらず、立ち遅れている状況にある。この大きな問題に対して、白梅学園の学長であり、「保育士養成過程等検討会」の座長でもある汐見稔幸氏が、「第４章　保育学の自立を期して」を分担し、サブタイトルにある「人間」と「文化」と「育ちの原点」への問いをやさしくていねいに解説する。いわば、本書の核心であり、タイトル名を冠したもので、第１～3章の子どもたちの成長・発達に保育士がどう応えていくべきか、保育園、幼稚園の保育現場の声などが、結果として第４章に集約され全体内容をより深いものになっている。

保育学の確立というテーマについては、まだ本格的に扱っている類書がなく、関係者には一読したくなる待望の一冊である。

「人材育成」のパイオニアが大いに語る！厳しい時代にこそ必要とされる保育者になるための図書。

これから保育園や幼稚園、総合こども園などで働こうと志している人や、すでに保育現場で保育者としての人生をスタートさせている人、今後の保育の在り方を模索している保護者の方々に送る、最新の保育本。パフォーマンス学を手がかりにした保育者に求められる資質を整理した対談（篠原欣子＆佐藤綾子）も掲載。

増補版【特典映像・スライドショーを追加】。最初の版と同じ内容ではなく、イキイキとした子どもたちの映像もさることながら、とくにミニ・ミュンヘンの成功を支える舞台ウラに注目し巨大倉庫の秘密を収録。またブックレットについても増補版に対応した内容を新たな解説が加えられている。ミニ・ミュンヘンに刺激され、日本でも＜遊びの都市＞として「こどものまち」が各地に展開し広がっている。

全国各地で活発に展開している「こどものまち」（という「遊びのまち」）の取り組みを初めてまとめた一冊。学校でも家でもできない——社会の仕組みのなかで仕事をしてお金をもらって市民として暮らすことを楽しむのが「こどものまち」。今なぜこの「こどものまち」に人気があるのか。各地の工夫を凝らした独自の取り組みの紹介とともに子どもが主体的にかかわる「遊びのまち」の活動の意義についても論述した読み応えのある話題作

21世紀に入ってからのイギリスでは、単に子どもを支援するのではなく、子ども自身が社会の変革者として積極的に関わろうという子ども政策の取り組みが進んでいる。イギリスの事例に学び、子ども・若者の社会参画を進めることによって、日本も明るい方向へ転換できるとの期待を込めて出版。第Ⅰ部は、ヒア・バイ・ライトと関連ツールの翻訳。第Ⅱ部は、イギリス近代史と諸施策の解説および座談会（汐見稔幸氏×宮本みち子氏×子ども＆まちネット）を収録。日本の次世代育成、青少年自立支援策づくりに一石を投じた一冊。

子どもの参画は「義務」や「強制」では実現しない。子ども自らの「必要」が社会つながりを持ったとき、それは本物となる。大人はその道筋を葛藤や矛盾、あるいは無駄だと思われるものであっても包み込む＜確かな眼差し＞で支えなくてはいけない。「居場所づくり・参画」実践における3つの事例（＋α）を紹介しながら検証し、徹底分析を試みた読み応えのある一冊。当事者の子ども・若者の声も収録。

なぜ今子ども・若者の参画なのか。世界的名著であるR．ハートの『子どもの参画』（日本語版、2000年）を刊行して2年、今や研究分野でも・実践活動分野でも必読の書として注目さている。本書はそのハートの参画理論を受けとめ、異なる専門領域の執筆者15人が日本の現状に立脚して、なぜ今子どもの参画なのかを改めて問い直し、参画の意義と課題を掘り下げる。

子どもの参画について深く掘り下げ、指針を与えてきた世界的な名著。待望の日本語版である。著者ロジャー・ハート氏は、すでに日本でも「参画のはしご」で紹介されているが、本書はユニセフのプロデュースによって、世界各地の豊富な事例を提示しながら子どもの参画の理論とその具体的な方法論を本格的にまとめあげたもので世界的名著としても注目されている。
いまなぜ子どもの参画なのか。地球環境の持続可能な社会のありようと子どもの発達との関連をグローバルな視点にたって考察した本書は、今日のきびしい子どもの現状を打開し、21世紀の共生の社会を展望するのに欠かせない画期的な一冊である。